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(发布时间:2019-03-19 点击数:342)

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正如教育部副部长鲁昕所说,830万的招生规模,是按照适龄人口的实际人数以及中等职业教育与普通高中教育阶段招生规模大体相当的教育规律测算而出的。这关系到国家未来能否打造一支结构合理的人才队伍,关系到国家产业升级和城市化战略是否能顺利实现。

到国外教汉语必须持证上岗。10月10日,湖南首家国际汉语教师资格考试中心落户中南大学,这意味着对有志于从事对外汉语教育的湖南学子来说,考试不再需要舟车劳顿转战别的城市。

雷纳科特:也许是因为受到爱因斯坦获得诺贝尔物理奖和他的相对论的影响,在20世纪五六十年代,德国青少年都非常疯狂地热爱科学,掀起了一股探究科学秘密的风潮,我当时也是这样一位热爱科学的热血青年。我14岁写的这本《我们的地球》,一直受到德国中学生们的喜爱,也一直是德国中学校园里的流行书。

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第一时间作出重要指示!胡主席14日立即向国内发出指示,要求各部门全力做好抗震救灾工作,千方百计救援受灾群众,同时要加强地震监测预报,落实防范余震措施,切实安排好受灾群众生活,维护灾区社会稳定。胡主席还根据抗震救灾工作的需要,指示连夜紧急调用飞机,运送各地救援队伍奔赴灾区,并调集部队昼夜兼程开赴灾区投入抗震救灾斗争。

按理来说,教育原本就应该是一件幸福的事,因为教育的终极目标就是为了追求幸福,教育的人文价值也正在于帮助每个人获得幸福体验、提升幸福境界、发展幸福能力。然而,这些年来我们只是信奉“学海无涯苦作舟”,一味追求升学率,却无视教育几近消失的幸福感。如今上海重提“提升教育幸福感”,对于莘莘学子而言,无疑是最大的幸事。

中国教育部于1996年正式设立“春晖计划”,资助海外留学人才短期为国服务。十多年来,“春晖计划”同中国整体发展战略相配合,将工作重心一直放在西部和东北。其第一个项目——“留法学者参加西部建设项目”,首先在甘肃启动,直至覆盖西部所有省区。  合肥工业大学党委书记李廉表示,非常希望通过此次教育部“春晖计划”在中部地区的实施,与海外学者开展更广泛的交流与合作。  对于此次“春晖计划”在中国中部的扩展,教育部徐培祥处长介绍说:“在合肥工业大学尝试试点,是想为中部较发达地区做一些事情。希望能通过尝试,使更多的地区、行业和高校受益。”  法国国家科学研究中心、法国巴黎南大学主任研究员李皓教授曾参与国内第一个“春晖计划”工作基地兰州大学的建设,并随第一批代表团回国效力。  “十几年来,国内科研水平有了很大发展,安徽作为中部省份,与西部相比科研水平较高。我们就是想踏踏实实做一些力所能及的工作,比如学科建设,人才培养,以及扩大安徽高校和国外的一些合作交流。”李皓说。  “应该说,春晖计划在中国十多年来的成果大大超出了教育部的原本预期。”徐培祥表示,“春晖计划”开创了国内鼓励在外留学人员以多种形式为国服务政策的先河。它让为国服务的人员越来越多,热情也越来越高。同时,海外高层次人才也通过“春晖计划”看到了同国内开展合作的机遇,部分留学人才因此毅然回国发展,带动了更多的留学人员参与到“春晖计划”中来。

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新华网石家庄12月4日电(记者李俊义)记者从河北省教育部门了解到,河北省第四期远程教育工程目前已经结束,全省1.9万余所农村中小学实现了远程教育全覆盖,680万农村中小学生得以享受优质教育教学资源,接受信息技术教育。

“将教育评估和质量监测恰当的融合在一起,在全国少见。”教育部督导团办公室副主任林士梁说,重庆市教育评估院和基础教育质量监测中心成立,是重庆教育在改革探索的征途上的又一个创新之作,是重庆教育发展史上一个重要的里程碑。(记者郭虹)

  “教研怎么会是我一个人的教研呢?”读着彭子老师的文章《无奈啊,一个人的教研》(《中国教育报》2月14日“研训在线”版),我的心中也涌出一种莫名的滋味。作为一名教育工作者,我自己曾有着八年教研组长的工作经历。虽然,几年来,我所在的学校的教研工作曾多次获得上级主管部门的表彰。但是,平心而论,每一次面对表扬,我都如芒在背,难受透顶。事实上,我们一些学校的教研情况更糟,我们平时基本上很少开展教研活动或者就不开展教研活动,教师们也大都反应平淡,很少进行研讨交流。但是,我们几个教研组长却把专门应付检查的教研活动记录编得很好,有研讨时间、研讨地点、研讨主题、研讨内容、研讨效果等,不可谓不全。可是,这又有什么用呢?教师们并没有进行实质的教研,非但起不到任何研究提高的效果,还助长了作假、造假的歪风。  原以为教研活动开展不起来,只是我们少数学校的事情,看了《无奈啊,一个人的教研》后,才知道这不仅是一个学校、一个地区的问题,有着很大的共性。那么,学校的教研活动为何会有名无实、遭遇尴尬呢?结合自己多年来的教学经历,静下心来细思之,我觉得大致有以下这些原因:  第一,缺乏主动研究的意识。当前,有很大一部分教师,特别是农村中小学校有绝大多数教师安于现状,不思进取,缺乏主动研究的意识。一些教师只管低头拉车,不思抬头看路,认为只要把教学工作做好即可,从不思教学研究,或者觉得教研高深莫测,认为教研是教育研究者的事情,与自己无关。于是,没有了参与教研的动力,一些教师便失去了教研的兴趣,甚至视教研为负担,对学校开展的教研活动懒得参加,能推就推。  第二,缺乏正确的质量观。虽然素质教育推行了多年,新课改也在不断推进,但是一些教师仍坚持认为,学校工作,归根结底还得看考试的成绩,教学成绩好,“一俊遮百丑”,教学成绩不好,说啥也枉然。一些学校的量化考核、奖惩制度更是直接体现了这一点。比如有些学校的奖惩制度就简单明了:第一名奖励×百元,第二名奖励×百元;倒数每一名罚款×百元,倒数第二名罚款×百元。如此单一的规定更使得一些教师更加坚定了自己的考试观,唯分是论,唯考试成绩是准,在这种考试第一的观念下,一些教师便滋生了“教研与我何干,只要把课教好,学生考好就行”的心理。  第三,缺乏和谐沟通的氛围。有调查表明,当前有为数过半的教师存在不同程度的心理问题。一些教师受考试压力和职业压力影响,逐渐开始变得保守、变得狭隘,不能正确看待教研活动,担心参加教研活动,自己的教学经验会被别人学走,害怕别人在工作上超过自己,于是就不愿参加教研活动,或者在开展教研活动时沉默寡言、岿然不动,致使教研活动逐渐失去活力,失去其应有的意义。  第四,缺乏学习研究的导向。我不知道那些教研活动开展得好的学校领导者是如何做的。但是,我所看到的一些教研活动开展不好的学校却无一例外地存在一个惊人的通病,学校领导自己从来都不搞什么教研。校长让教师写论文,自己却从不写,校长让教师上公开课,自己却从不上,校长让教师多听课,自己却很少走进课堂。时间一长,教师们便想,连校长都不搞教研,我们瞎积极啥!  当然,以上原因也许还有些以偏概全,但是学校教研在一些地方遭遇尴尬恐怕已是不争的事实。这从某种程度上也影响和制约了教师自身素质的提高和教育的快速发展,值得我们沉思。诚如一位教授所说,一个不会反思的教师绝不是一个优秀的教师,一个不能正常进行协作研究的学校注定是缺乏活力的学校。但愿我们每一位教师都能够转变观念,改变认识,正确看待教研,主动参与教研,早日融入教研活动的大潮中,让教研活动不再遭遇尴尬。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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在广东,现在每年有十几万孩子走出职业技能学校大门。自2000年以来,全省职业技能学校95—98的就业率显示了广东对技能人才的渴求。

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